重构学生成长多跑道 重庆人民小学课程变革的逻辑与深度

EOC选修课《I am water》 何艺 摄

“课程”一词从拉丁语延伸而来，意为“跑道”。在基础教育中，课程是学生形成学科素养和综合能力的跑道。从课堂到课程也需要跑道，而且需要正确的跑道。

近年来，重庆市人民小学遵循教育规律和生命成长规律，将课程这一教育教学的重要载体作为改革的着力点，打造了人民小学教育集团EOC课程体系（包括指向质量的国家基础课程，指向综合的选修课程，指向专长的小主人社团课程和指向责任的社会服务课程），为不同学生铺设了不同的课程跑道。

这是一场直面“碎片化”的课程改革

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将“减负提质”上升为“国家战略”，它“既是一项教育工作，也是一项政治任务，还是一项民心工程”。人民小学通过落实课堂教学研究，构建“五大课程体系”，激发个性成长，保障学生素养的全面提升。

然而，人民小学也充分的认识到，作为教育系统的一个基础细胞——小学，作为教育系统的基础，要为学生升入中学、大学作准备；作为学习的基础，小学教育需教会学生基本知识和基本技能。但当以人成长的视角来看，小学教育最重要的则是为他健康个性的终身发展奠定基础。唤醒每一个孩子对自身价值与潜力的认识，为每一个孩子提供适合的教育，这才应该是小学教育基础性的真正定位。所以，学校教育不能再满足于传授碎片化的知识，课程的整合呼之欲出。

2012年，在人民小学校长杨浪浪的带领下，人民小学开始了新的课程探索。“在30多年主动教育研究基础上，我们发现国家课程每个学科都有完整的、系统的发展要求，能够在各方面发展均衡的孩子总是凤毛棱角，同时还要兼顾家庭、社会的需求。”杨浪浪说，就个体而言，学生总是有自己“相对强势的智能”和“相对弱势的智能”，因此从学生的个体发展来看，总是呈现出差异发展的特性，就算是在同一个领域，如运动，个体也会存在力量、速度、敏捷等差异。因此，学校尝试提出三个新的课程价值取向，即“体验、开放、综合”，作为对国家新的育人方向的落实，对过去“简约、务实、灵动”的升华。

通过反复试点与论证，人民小学课程专家团队，坚持适度超前的教育理念，依托强大的专业教师队伍，对学校、学生、教师、社区展开深入调研和科学评估，充分整合重构和运用各类教育资源，为学生的终身发展量身订制人民小学教育集团EOC课程体系，包括指向质量的国家基础课程，指向综合的选修课程，指向专长的小主人社团课程和指向责任的社会服务课程。

人民小学教育集团EOC课程体系的完成，是学校在课程改革中担当起了课程建设的主人，为凸显学校特色，终结“千校一面”、整体提高教育教学质量做了积极的探索和成功的创新。

这是一个解构与重构的过程

在人民小学看来，学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式。多种类型课程的有机结合满足了不同类型学生的发展需求，为给他们创造适合的教育提供保障。因此，学校整合了国家课程、地方课程、校本课程以及重庆市的课程辅助活动，将原有的三级课程，解构与重构为基础课程、选修课程、社会服务和社团课程四个维度的课程，并在已经掌握了学科基础知识的3-4年级进行试点。四类课程以学生不同的能力发展为导向，又相互补充。

国家基础课程：以质量为导向，体现国家的共性要求和育人意志，涵盖语文、数学、英语、品德、艺术、科学、体育、综合实践等国家规定的所有课程。在学校30多年的主动教育课堂教学研究中呈现出“简约、务实、灵动”的教学特质。

选修课程： 以综合为导向，满足学生的个性化需求及差异发展，分为语言、运动、科学、艺术、生活五大类别，目前开设有16门选修课。注重学习的过程与方法，以学生的个体体验为基础，突出学习的主动性和独立性。通过整合学生已有经验，帮助学生在开放的平台中实践，从而实现个人核心素养的全面提升。

社团课程：以专长为导向，由建校之初的兴趣小组发展到今天，分为普及型社团与明星社团。普及型社团面向全体学生的兴趣特长，而明星社团则为有天赋、有专长的孩子提供专业成长通道。

社会服务课程：以责任为导向，以活动的形式，涉及学校、家庭、社区和社会，主要通过学校家委会和家庭教育引导实施。

值得注意的是，在选修课程中，体验是亲身体会，在实践中认识事物。孩子用自己的亲身经历来验证事实，感悟生命，留下印象。开放是相对于封闭而言,是指吸纳、包容与释放。人民小学认同多元智能，能够包容孩子的差异化发展，同时希望借助选修课程这一平台来帮助学生发扬其天赋，释放其天性，彰显其个性，为学生无限的可能性提供课程支持。

“综合不是简单相加，‘综合’是在儿童现有生活经验基础上，根据儿童的兴趣与视野去发现教学素材，立足于学生的学习和探究活动，将不同的教学素材、教学资源、教学因素、甚至教学方式、学习方式统整到一个特定的主题教学内容之中，从而形成新的整体性的认知，包括学科内综合和跨学科综合。”杨浪浪强调。

这是一套整合多学科、突显综合性的课程

人民小学在课程整合与开发过程中，并不是追求课程的创新与特色，而是遵循教育规律，尽到小学教育基础性的本分，切实有效地落实国家课程。

“我们清醒地认识到，虽然分科教学存在知识碎片化的问题，但在大班化教学中，对于学生获取学科系统知识，提高课堂教学效率都有重要的作用。”杨浪浪说，课程的整合，应该建立在学生已经掌握了学科知识的基础之上，否则为了整合而整合，效果和意义都不大。课程整合与分科教学不是对立的两面，充分地扬长避短，才能使各自的效益发挥到最大。

相对于基础课程，选修课程对于教师课程整合与开发的能力更高了。教师不仅要专，还要博。基础课程有国家完整的体系、丰富的资源作保障，而作为国家课程校本化实施的选修课程则需要教师从课程的高度来思考、建构与基础课程目标相同而内容有别的选修课程，来满足学生差异化发展需求。

学校将教师按照兴趣和特长划分了14个选修课程教研组，多名兴趣和特长相近的教师组合成一组，在领头人的带领下对教学资源、学生活动、教学策略、教案例等内容进行研究。每一门选修课程均是经过一系列精心的论证与准备之后方可进入编写。经过“立课调研——研制微课标——课程规划——撰写讲义”等环节，进行“1+N研发”，即每一门课都有一个背景学科和多个跨界学科，依托背景学科的国家课程标准梳理选修课程的核心能力指标。例如穿越文化背后是语文学科，开心农场背后是科学学科，以此为基础尽可能多的整合多学科资源，采用单元主题资源包的形式带着学生遨游。

“人民小学特色育人课程实质上对国家课程校本化实施的一种尝试，是统整国家课程、地方课程、校本课程，统筹安排学生在校学时，上午是固定班级集中授课，下午是流动班级的五类自选课程。”据杨浪浪介绍，学校将课程总量严格控制在国家规定内，旨在打破学科壁垒，软化学科边缘，增加学生综合运用、探索实践、动手动脑的时间和空间。

这是一种多元并彰显个性化的评价模式

长期以来，对学生的评价主要是学业评价，侧重于甄别、筛选，只是由以学生学业分数作为评价标准带来的直接后果。学校的评价迫切需要以多元的方式，帮助学生认识自我，促进学生持续发展。

人民小学在原有质量评估体系基础上，进一步优化和探索。基础课程的评价重视学生综合素质发展，通过考试和考查两种形式，侧重考察学习能力、实践能力和创新能力。

目前，人民小学选修课采用等级+评语+成长袋的方式进行评价。如语言达人秀：老师们依托语文表达领域课标，结合达人秀本身的课程内容，初步锁定了五个核心指标：情感态度、表达能力、表演能力、创编能力、写作能力并加以细分等级。穿越时空与文化探索:依托语文综合性学习，结合历史文化等选修课程本身内容，锁定了四组指标：探索与发现、联系与区别、梳理与表达、创新与完善并加以细分等级。

“选修课究竟如何评价更好，我们还要继续研究。”杨浪浪说，目前，他们试图借助背景课程的课程标准，找到选修课程的核心能力指标，建立学生的能力评价体系。

EOC选修课《春之歌》 何艺 摄

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